Sujetos de la Educación y Convivencia escolar.

La Educación de los niños y niñas con necesidades especiales. Integración e Inclusión Social.

Tener en cuenta la integración e Inclusión Social. Las distintas discapacidades y juegos adaptados para ellos.

Prosocialidad: La creatividad y la iniciativa prosocial

Variable 4: la creatividad y la iniciativa prosocial.

Otra forma de pensar las formas de enseñar a través de los juegos Crecer, Aprender jugando 

Modelos de Integración de TICs

El nuevo paradigma de transformación entre la escuela integrada con tecnologías y la escuela actual, además de un diálogo de pedagogías, existe un sendero de experimentación que no está cerrado en el cual se prueban diferentes modelos de integración de TICs en el aula apoyadas por las nuevas pedagogías. Se pueden distinguir  tres etapas de modelos de integración TIC en el aula: 

1) La era de los laboratorios: Dispositivos pensados para una disciplina especial o como complemento de la enseñanza de las asignaturas escolares regulares. 

 a) Laboratorio o aula de computación:

 Asignación de un espacio especialmente destinado con dotación de computadoras de escritorio, fuera de las aulas comunes. 

b) Centro de recursos TIC o multimedia:

 Es un modelo de donde la dotación de computadoras de escritorio y equipo multimedia se destina a un espacio que cumple otra función previa dentro la institución se potencia y resigna un ámbito conocido de la organización escolar nuevas.

2) La era de loa portales: 

   Inclusión de tecnología "desde afuera" de la actividad escolar la inclusión de tecnología se concibió como desarrollo de contenidos digitales y multimedia. En estas plataformas que mantuvo la estructura de distribución radial de acuerdo con las características del acceso a la conectividad en escuelas y a la decisión o voluntad de los docentes y alumnos de utilizar los servicios. La accesibilidad de la red es la que define el modelo. 

3)La era de los moviles:

   Modelos integrados a la vida cotidiana de las aulas y a los procesos habituales de enseñanza. Dentro de dispositivos anteriores alumnos y docentes van en busca del acceso a la tecnología en momentos y ámbitos puntuales, por lo resulta acotado a determinados tiempos y espacios. 

a) Aulas en red: 

  se trata de un aula con conexión a Internet y la dotación de computadoras de escritorio, que pueden instalarse dentro de las aulas de clase, cuya cantidad varía de acuerdo con el espacio físico y la dinámica de uso.

b) Modelo 1 a 1: 

  Dotación de una computadora netbook por estudiante e Internet inalámbrica. El modelo puede estar acompañado de un servidor por escuela y de un cañón con pantalla de proyección o pizarra interactiva. 

c) Laboratorios “móviles”: 

  Se trata de la asignación de una cantidad variable de computadoras tipo netbook o tabletas, ubicadas en un carro de desplazamiento mediante el cual se trasladan al aula o espacio escolar a donde se requiere su uso. Permite tener la tecnología disponible cuando el docente lo dispone y graduar su uso en función de sus tiempos, estrategias y propuestas curriculares.

El uso pedagógico de teléfonos celulares, si bien fue experimental, es muy prometedora debido a que es la tecnología de mayor penetración en todos los grupos sociales.

Susana Muraro: Introducción a la Informática en el Aula

Susana Muraro: Introducción a la Informática en el Aula.

La autora de este informe, Susana Muraro,plantea que la  informática  como la Ciencia que se ocupa del diseño, la realización, evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de procedimiento de información.

Indica además el nacimiento de la teoría y la práctica, entre los ambitos de producción/planificación y la realización  entre la escuela y la sociedad, sobre el papel del profesor en el campo de trabajo.

Algunos Supuestos: 

* Desarrollo de la Inteligencia.

* Modifica las propuestas didácticas.

* Motiva el aprendizaje de los alumnos.

* Democratiza el acceso a la Información.

* Facilita el acceso al conocimiento 

* Promueve la enseñanza personalizada.

La  integración de informática al aula según Susana, posee tres enfoques:

Técnica, los docentes eran considerados reproductores de las orientaciones de los técnicos educativos, por lo cual primero debían conocer la tecnología a través de una capacitación centrada en la sensibilización informática. De esta forma, la escuela mantenía su papel de reproductora del orden social, siendo los recursos informáticos nuevas tecnologías que se incorporaban al currículo instituido. El docente no podía modificar sus propuestas didácticas ni los contenidos curriculares.

·  Práctica, dentro de la teoría práctica-situacional del currículo practico, el conocimiento se produce por las interacciones humanas. Teoría y práctica constituyen dos principios ligados: la teoría mejora la práctica, comprendiéndola. En informática esta concepción se encuadra con las propuestas curriculares entorno de la adquisición de técnicas y herramientas de producción. El lugar del docente es el de ser guía de los procesos mentales de sus alumnos.

·  Crítica, la teoría en este enfoque además de guía la práctica y la reflexión, constituye un medio para hacer consciente a las personas sobre su incidencia. El enfoque del currículo muestra los esfuerzos frente al empleo educativo de Internet, están más centrados en los problemas que surgen de los medios de comunicación, que en el empleo de las herramienta y técnicas informáticas necesarias para acceder a información dispersa y débilmente estructurada.

Jordi Adell - Fases de Integración

Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, profesor del Departamento de Educación de la Universidad de España en Castello, plantea que cuando las TIC forman parte de la práctica cotidiana de los docentes, se atraviesa por un proceso que dura de 3 a 5 años y distingue fases de  INTEGRACIÓN:

Acceso: aprender el uso básico de la tecnología.

Adopción: reemplazar métodos cotidianos que usaban antes de la computadora por las herramientas que ésta provee (innovación didáctica).

Adaptación: integra nuevas tecnologías a prácticas tradicionales, pero aumentando la productividad.

Apropiación: experimentan nuevas formas de trabajar didácticamente utilizando la tecnología. Nuevas posibilidades.

Innovación: pocos docentes lo logran. Posibilidad de crear cosas nuevas con herramientas tecnológicas.

Jordi Adell: ¿Qué es la Competencia Digital?

           

Jordi Adell define la competencia digital como una de las 8 básicas que deben formar parte de la educación básica y secundaria. Pone al mismo nivel de otras competencias más “clásicas” dentro de la currícula.

La competencia digital debe formar para aprender a lo largo de toda la vida,la competencia digital estaría compuesta, entonces, por:

1) Competencia informacional :(saber plantear un problema de información, buscar, acceder, gestionar, organizar, crear y difundir, etc.)

2) Competencia informática :(el manejo de las herramientas y dispositivos electrónicos, ya sea una computadora, un celular, pero también una cámara fotográfica, etc.)

3) Alfabetizaciones múltiples :(es decir, ser competentes en los múltiples lenguajes, ya no sólo el tradicional lenguaje escrito, sino también en el sonoro y visual, por ejemplo)

4) Competencia cognitiva genérica :  (y hasta transversal al resto de las competencias), que nos permita seleccionar de toda la información de la que disponemos, aquella que sea relevante y convertirla en conocimiento.

5) Ciudadanía digital :es decir, la preparación para un mundo donde está siendo superada la dicótoma entre mundo “real” y el “online”